Depuis la réforme scolaire, les enseignantes et les enseignants ont été mis à contribution pour démontrer en classe les liens qui peuvent exister entre la matière qu’ils enseignent et les professions. Votre enfant est ainsi plus en mesure de saisir l’utilité des apprentissages qu’il fait à l’école.

Dans le milieu scolaire, ce concept s’appelle l’approche orientante. Les concepteurs de cette approche ont développé cette méthode, car plusieurs études ont démontrées que même si les élèves ne décrochent pas pour la plupart au primaire, ces derniers développent un désintéressement face à l’école. Cette attitude se poursuit pendant plusieurs années et certains en arrivent au décrochage scolaire. Les enseignants ont à leur disposition diverses approches pédagogiques pour développer cette méthode. À ce propos, la mise en place d’un concept d’entrepreneuriat jeunesse répond parfaitement aux objectifs visés par l’approche orientante.

L’implication des parents dans l’approche orientante est très importante. Les valeurs véhiculées à la maison, le degré d’encadrement et de responsabilisation offerts à l’enfant sont tous des éléments à privilégier pour que l’approche orientante soit réussie. Les types de jeux, les activités sportives, sociales, culturelles ou autres que les parents peuvent proposer auront une influence sur le développement de leur enfant.

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Présentation du milieu :

Problématique :

L’école primaire des Quatre-Vents possède la classe de point de service pour les élèves en troubles de comportement. L’enseignante en charge de cette classe, Mélanie Custeau, cherchait à résoudre les problématiques suivantes :

• faible motivation scolaire ;
• faible sentiment de réussite personnelle, notamment chez les garçons.

 

Madame Custeau voulait arriver à faire travailler ses élèves en coopération à un projet commun. L’objectif principal n’était pas le produit final, mais bien le processus derrière le projet. Les élèves devaient être en action ; ils devaient se concentrer sur la résolution de problèmes au lieu de se centrer sur les obstacles.

Il était primordial pour l’enseignante de réussir à toucher leur motivation afin qu’ils deviennent responsables du projet et qu’ils se fassent confiance. De plus, dans le développement de son projet, madame Custeau devait toujours considérer qu’elle avait un groupe d’élèves en grandes difficultés, et ce, à plusieurs niveaux comme, des retards de maturité, peu d’habiletés sociales, des difficultés de langage, des troubles de l’attention avec l’hyperactivité et une pauvre estime d’eux-mêmes.

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D'où est venue l'idée :

L’école des Quatre-Vents est une école EVB (École Verte Brundtland). Par conséquent, en début d’année les valeurs de l’école EVB ont été travaillées, soit la solidarité, la démocratie, le pacifisme et l’écologie. Une attention particulière a été portée aux valeurs suivantes : démocratie et écologie. L’idée de départ était de construire un bac de compost avec les élèves. Par contre, ce bac à compost devant être à l’extérieur, qu'il soit vandalisé puisque le parc de l’école est visité par plusieurs jeunes la fin de semaine et qu’il s’y produit souvent du grabuge. C’est à la suite de cette réflexion, que l’enseignante Mélanie Custeau, a fait des  recherches sur Internet. Au cours de sa navigation, elle est arrivée à l’improviste sur un site qui traitait de vermicompostage (compost produit avec des vers rouges). De plus, en classe les élèves réalisaient déjà des travaux sur les insectes et les bestioles, alors l’idée de travailler avec les vers concordait parfaitement.

 En parallèle à cela, madame Custeau a assisté à une formation au Carrefour Jeunesse-emploi de Sherbrooke. La formation intitulée Ensemble vers la réussite est une démarche d’initiation à la coopération qui s’adresse aux enseignants et aux élèves du primaire et du secondaire. Elle permet de réaliser un projet de classe choisi démocratiquement et géré par les élèves. À travers cette formation, on vise à promouvoir la coopération auprès des jeunes dans des projets d’entreprenariat. Pour l’enseignante, la formation d’une durée d’une demi-journée lui a permis de s’outiller et d’avoir de l’accompagnement dans le projet de vermicompostage. Pour plus d’informations, www.coopquebec.coop/education/reussite.

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But du projet :

§         d’un point de vue pédagogique : susciter et maintenir la motivation des élèves (déjà intéressés par les insectes et aimant l’action) ;

§         d’un point de vue entrepreneurial : le projet répond à un besoin du milieu (vise à réduire les déchets de l’école – école EVB) et également à payer les sorties éducatives (milieu défavorisé) .

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Comment le projet rejoint les valeurs de l'école Verte Brundtland (EVB): 

Écologie :

• réduction de déchets
• réutilisation
• observation du milieu (insectes)
• participation au salon de l’environnement
   

Démocratie :

• sondages
• vote pour la participation à des concours
• vote pour le financement
• vote pour la participation au salon de l’environnement
• vote pour le dessin sur le sac de compost
• réunions de gestion coopérative
   

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Retombées du projet : 

→ Développement d’habiletés entrepreneuriales :

solidarité autonomie sens des responsabilités esprit d’équipe

leadership tenacité sens de l’organisation écoute et respect des autres

→ Améliorations scolaires :

• communication
• écriture
• mathématiques
   

→ Allégement des tâches dues à la gestion de comportements difficiles :

• augmentation de la motivation scolaire
• meilleure estime de soi ; plus de la moitié de la classe a été réintégrée dans des classes régulières
   

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Reconnaissance: 

  

• Lauréat national au Concours québécois en entrepreneuriat
• Prix Fondation pour l’éducation à la coopération
• Lauréat national au concours de la Semaine de la relève coopérative
• Lauréat régional au concours Environnement jeunesse de l’Ordre de Saint-François
• Lauréat régional à Coup de Génie

 

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Articles 

Cliquez sur les articles suivants pour les consulter :

• Le vermicompostage pour le Concours québécois en entreprenariat
• Une heure à l'heure du vermicompostage (La Nouvelle, 24 janvier 2007)
• Deux prix nationaux pour la CSRS (La Tribune, 21 juin 2007)
• Pour donner aux enfants le goût d'apprendre
• Concours québécois d'entreprenariat : Être ingénieux dès le primaire (La Tribune)
• Sherbrooke : Ville de réussite (La nouvelle, 21 novembre 2007)
• Des vers de terre et des livres ( Actualités 2007 )

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Organisation du travail: 

Réunions de gestion coopérative :

À chaque semaine, les élèves tiennent des réunions de gestion coopérative où chacun a son rôle à jouer, soit le responsable de la parole, la responsable du matériel, le responsable du temps et finalement le ou la secrétaire. Toutes les décisions concernant le projet sont discutées et votées par les élèves. L’ordre du jour des réunions est élaboré par un élève et l’enseignante pendant un temps de récréation. Par la suite, lors des réunions, l’enseignante assiste aux rencontres comme personne-ressource et elle doit demander la parole au même titre que les élèves.

Financement :

Lors de la 1^ère année :

• Ramasser les contenants consignés
• Dons de vers rouges
• Fabrication de chocolat

 

Lors de la 2^e année :

Obtention de commandites* Collecte de livres usagés

* La classe travaille en étroite collaboration avec Gestion Ressources Richer, une entreprise située à Sherbrooke qui œuvre dans le domaine de l’environnement. En association avec cette organisation, la classe est en mesure de faire du placement média à l’aide de cartes d’affaires. À chaque sac de compost vendu, l’entreprise appose une carte d’affaires sur le produit. Ainsi, comme une publicité est réalisée à chaque vente de sac, l’entreprise s’est engagée à verser une contribution monétaire au projet. De plus, Gestion Ressources Richer a fait une proposition de micro-crédit aux élèves : on leur a offert un certain montant d’argent pour financer le projet, le tout moyennant un taux d’intérêt minime. Finalement, grâce à leur association, les élèves ont pu obtenir une multitude de renseignements sur le fonctionnement de l’entreprise. À ce propos, ils ont :

• exploré certains postes de l’entreprise ainsi que les préalables scolaires exigés pour l’exercice des postes ;
• visité l’entreprise ;
• réalisé du placement média à l’aide de cartes professionnelles ;
• été initié au micro-crédit ;
• comparé les valeurs entrepreneuriales de Gestion Ressources Richer aux valeurs de l’école EVB.
   

Vente du compost :

Tout d’abord, pour vendre leur sac de compost, les élèves ont eu à inventer un dessin ayant pour thème le vermicompostage. Par la suite, ils ont eu à passer au vote pour déterminer quel serait le dessin gagnant, celui qui serait apposé sur tous les sacs de vermicompostage. La prochaine étape a été de faire la promotion de leur produit auprès de la  population et de prendre les commandes. De plus, les élèves sont responsables du suivi des commandes.

Campagne de sensibilisation :

Grâce au projet, plusieurs personnes ont pu en apprendre d’avantage sur le vermicompostage :

• les autres élèves de l’école
• les enfants d’une garderie
• les environnementalistes
• la population en général
   

Par ailleurs, le projet a permis aux élèves de participer à certains événements :

• informations aux élèves de l’école ; tournée des classes, messages à l’interphone
• exposition dans des salons ; Salon de l’environnement, Salon de l’entrepeneuriat jeunesse
• relations avec les médias ; articles de journaux, entrevues radio, émission télévisée « Coup de génie » , site Internet
• rencontre au Centre de la petite enfance; donner de l’information
• accompagnement d’une classe du primaire ; implantation du vermicompostage
• collaboration avec Gestion Ressources Richer ; entreprise oeuvrant dans le domaine de l’environnement à Sherbrooke

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Fabrication du vermicompostage: 

Couper finement les aliments et fournir de la nourriture deux fois par semaine. Enfouissez la nourriture sous la litière à des endroits différents dans le bac.

            Disposition des déchets dans le bac :

Semaine 1	Semaine 6
Semaine 2	Semaine 5
Semaine 3	Semaine 4

Les vers ne vont pas s’attaquer directement aux déchets, ils préfèrent les matières en cours de décomposition (2 à 3 semaines). Ne vous tracassez donc pas s’ils ne mangent pas tout de suite. Toutefois, assurez-vous de ne pas surcharger le bac au départ, car il faut que les vers s’habituent à leur nouveau milieu.

Avant le début de la première récolte de vermicompostage attendre six semaines. À ce moment, vous remarquerez que la litière d’origine n’est plus reconnaissable. Le volume de matière aura nettement diminué. À ce moment, vous poussez le compost et les vers d’un côté du bac et vous remplissez la partie vide de litière neuve. Ensuite, vous mettez des déchets dans la nouvelle litière pour que les vers s’y dirigent en quête de nourriture.

Le compost récolté doit être séché pendant deux jours dans des plateaux à l’air libre. Par la suite, il doit être tamisé.

Finalement, on peut ensacher le compost.

 

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Caractéristique des vers:  

Il existe dans la nature beaucoup d’espèces de vers de terre. Seules quelques-unes peuvent être mises dans la compostière. À ce sujet, les gros vers de terre que nous trouvons au jardin ne sont pas utilisables pour le compostage. Ce sont des laboureurs du sol qui vivent généralement à plus de 20 cm de profondeur. Les lombrics (vers utilisés pour le compostage) sont des vers de surface qui vont à une profondeur maximum de 10 cm.

Les vers mangent énormément, ils excrètent la même quantité que leur poids par jour. Ils aiment être au calme et à l’obsucurité. La température idéale doit se situer entre 15 et 25 degrés celsius. Ils se reproduisent également beaucoup. Un seul ver peut avoir facilement 500 bébés dans un an seulement.

En conclusion, l’avantage majeur de faire du vermicompostage est qu’il ne produit aucune odeur désagréable.

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Pourquoi implanter l'approche orientante au primaire ? 

Le développement de l’identité :

Tout ce qui entoure la curiosité infantile contribue au développement de l’identité. Au primaire, on doit favoriser les habiletés reliées à la résolution de problèmes ou à la prise de décision. Également, l’acquisition de méthodes et d’habitudes de travail aideront l’enfant présentement dans son statut d’élève et plus tard, dans son rôle de travailleur. 

Dès le début de son insertion dans le monde scolaire, le jeune évolue d’une façon qui lui est propre. Dans le cas des élèves handicapés ou en difficultés d’apprentissage, le développement de l’identité doit revêtir une importance capitale. Il est essentiel que l’élève recueille des informations, joue des rôles, vive différentes expériences et assume des responsabilités pour apprendre à réaliser ses forces, ses faiblesses, ses goûts, sa personnalité, ses valeurs et ses ambitions.

L’approche orientante permet aux élèves :

• De découvrir et de nommer ses goûts, ses centres d’intérêt et ses qualités, c’est-à-dire de structurer son identité;
• De construire et de développer son estime de soi;
• De développer des habitudes de travail utiles, maintenant en tant qu’élève et, plus tard, à son insertion dans le monde du travail;
• D’explorer différentes professions.
   

Pistes pour développer l’approche orientante :

• Accompagner l’élève dans le développement de son identité, en vue de faciliter son cheminement et son choix de carrière.
• Fournir à l’élève des occasions de découvrir les divers types de formations et de parcours scolaires possibles, afin qu’il puisse s’y situer et élargir ses visées professionnelles.
• Permettre à l’élève de connaître le monde du travail ainsi que son organisation, ses exigences et divers profils de métiers et de professions qu’on y trouve.
• Accompagner l’élève tout au long du processus de son parcours scolaire et le soutenir dans les étapes plus difficiles.
   

Que peuvent faire les parents pour contribuer à l’approche orientante:

            Pour les parents, le concept d’approche orientante peut sembler aux premiers abords déroutant et ils ne savent pas quelle contribution apporter. Toutefois, leur implication est très importante et ce, dans la vie de tous les jours. Les valeurs véhiculées à la maison, le degré d’encadrement et de responsabilisation offerts à l’enfant sont tous des éléments importants pour que l’approche orientante soit réussie. Bref, les types de jeux, les activités sportives, sociales, culturelles ou autres que les parents peuvent proposer à leur enfant auront une influence sur le développement de l’estime de soi et, par conséquent, sur son identité.